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原標題：兒童科普繪本創作與思考——以《萌眼看世界》系列繪本為例

《萌眼看世界》系列（機械工業出版社，2019年6月）

近年來，隨著社會經濟的發展，尤其是國家和政府對“文化自信”理念的積極倡導，中國原創繪本正迎來一個繁榮發展的黃金時期。繪本創作者從中國傳統文化這片沃土中汲取營養，一批具有東方韻味的優秀原創繪本得以涌現。但是，由于我國的繪本市場起步較晚，與發達國家相比，在創作者的培育、繪本閱讀文化的積淀、圖書出版的商業模式等方面還有不小的差距。科普繪本作為將少兒科普與繪本相結合的一種藝術形式，綜合了科學性、文學性和藝術性的創作難點，因此目前市場上的原創科普繪本品種并不多見。筆者作為一名初出茅廬的繪本創作者，依托自己的生物科學教育背景，發揮圖文融合創作的優勢，創作完成了一套兒童原創自然科普繪本《萌眼看世界》系列，包括《想踢足球的蝸牛》《神秘的海底槍擊案》《小青蛙和小蟾蜍》《憤怒的火山》《恐龍王國》，希望能為彌補市場上兒童原創科普繪本的“缺位”做出一定的貢獻。

一 放飛想象力的主題構思

創作伊始，主題構思是最關鍵的一環。本套繪本以各種動物、植物、溪流、山脈等客觀事物為故事角色，將人類的意識、能力、知識和意圖體現在擬人化的角色上，通過夸張和幻想的方式來描繪現實，這樣的表現形式符合兒童的心理學發展和特有的審美視角，更能激發兒童的想象力。

在構思昆蟲分冊時，筆者將昆蟲的基礎知識點梳理了一遍，發現這類自然知識有一個特點：由于昆蟲的種類五花八門，所以相關知識點非常繁雜、細碎。如何用一個有趣的故事把這些知識點串聯起來呢？那就需要眾多的昆蟲角色出場。可過多的角色又會沖淡故事的表現力和情節張力，該如何解決這個問題？考慮到體育比賽是很多孩子比較熟悉且感興趣的題材，筆者選擇了足球賽這一表現形式：雙方球隊共計22位球員，且每位球員的位置、特點和打法各不相同。每名足球隊員用一種昆蟲代表，將不同昆蟲的形態和生理特征與不同的足球隊員對應起來，便可以讓小讀者通過形象化的比喻了解這些昆蟲的相關知識。因此，筆者查閱了大量的足球運動資料，完成了“花園隊”和“猛士隊”的成員設定：奔跑速度超快的虎甲蟲、蟑螂，以及擅長蹦跳的蝗蟲、螞蚱是前鋒；力大無窮的鍬甲和獨角仙是中場；擅長團結作戰的螞蟻則成了后衛；至于守門員，當然是有兩把“大鐮刀”的螳螂。兩支球隊分別采用“442”和“433”陣型。為了增強趣味感，把球網設定為蜘蛛網，一只剛剛結完網的蜘蛛拖著一條線，趴在球網上方的樹枝上。另外還增加了歌手蟋蟀和舞者蝴蝶為比賽開場助威。

繪本作為最適合兒童閱讀的一種文體形式，能夠在潛移默化之中對兒童的精神層面進行滋養和塑造。科普繪本不僅能夠傳遞知識層面的信息，還應該能對孩子的品質培養、習慣養成等起到正面影響。因此，《萌眼看世界》系列繪本的每個分冊設定為培養孩子的一種優秀品質，例如，《小青蛙和小蟾蜍》描繪的是忠貞不渝的友誼，歌頌了舍己為人的勇氣；《想踢足球的蝸牛》讓孩子接納自己的缺點，發現自身的長處；《憤怒的火山》讓孩子學會如何與他人友好相處，理解原諒的意義。

此外，既然是中國原創繪本，就要考慮如何將中國特色、中國精神、中國風貌展現給我國兒童乃至全世界兒童。知識沒有國界，如何在科普繪本中體現中國特色，著實讓筆者思索良久。中國是世界上出土恐龍化石種類和數量十分豐富的國家之一。尤其是進入21世紀以來，一系列里程碑式的化石發現，使中國成為舉世矚目的恐龍研究最前沿陣地，中國在古生物學研究方面已經達到世界先進水平。然而，中國恐龍雖然在國際學術界享有盛譽，但國內的公眾卻知之甚少。為何不在繪本中為孩子們展現來自中國的恐龍呢？因此筆者將“意外北票龍”“圣賢孔子鳥”“趙氏小盜龍”“華麗羽王龍”等一系列中國恐龍的形象融入了繪本故事中，期望中國的小讀者能夠在閱讀后擁有更強大的科學自信和文化自信。

二 簡潔精巧的故事架構

對于繪本來說，文字就像骨架，它構建了繪本的整體輪廓和走向。主題設定后，筆者將大量的精力投入故事文本的撰寫和修改中。也許很多人覺得，繪本里就那么幾個字，寫起來肯定很輕松吧！其實，由于兒童的注意力持續時間很短暫，一本繪本必須在非常有限的篇幅內，講述一個完整而有趣的故事，這是一件并不容易的事。

“從前有座山，山上有座廟……”也許很多孩子都是聽著這樣一首首極其簡單且循環往復的兒歌長大的。著名蒙氏教育理念創始人、意大利幼兒教育學家蒙臺梭利曾說，重復是孩子的智力體操。兒童喜歡重復性的行為，這是為了緩解個體對來源于環境和自身的無法預期和無法控制的焦慮，獲得穩定感和安全感。本套繪本大量采用回環往復的手法鋪排結構，一步步引導小讀者走向高潮。如在《憤怒的火山》中，用5頁的篇幅講述“山不喜歡周圍的一切。山不喜歡花草樹木……山不喜歡流淌的小溪……山最不喜歡的要數森林里的小動物……”，通過重復而富有節奏的文字將山的脾氣暴躁、自私自利表現得淋漓盡致，而且這種起伏回環的結構讀起來朗朗上口，韻律感十足。

無論是創作小說、漫畫、戲劇還是電影，所有的故事情節都講究四個字——“起承轉合”。這是故事的節奏和脈絡，也是人物沖突發展的方向。兒童繪本故事也離不開“起承轉合”，但在具體的表現上有所不同。例如，繪本故事的情節比較簡練，通常為一條主線，支線情節較少，即使有也常用圖畫來表現。尤其是故事的結尾，由于受眾是兒童，結局通常是積極向上的。即使是出其不意的結尾，基本上也是驚喜大于驚訝。有些帶有悲劇色彩的民間傳說，依其進行繪本創作時，常常采用奇幻式、隱喻式的結局使年幼的讀者能夠欣然接受主人公的命運。在撰寫《神秘的海底槍擊案》故事時，考慮到兒童讀者的特殊性，將受害者螃蟹的結局改為“打暈”，而非“打死”。兒童繪本中并非不能出現“死亡”，而是因為這則故事的重點在于章魚探長的探案追兇過程，而非與兒童探討生命與死亡的意義。

三 富有辨識度的圖像語言

在故事文本完成后，就開始了分鏡頭的設計。如果視角總是一個平面，容易讓小讀者感到枯燥乏味。因此，筆者嘗試運用電影中的多角度鏡頭，根據故事情節的需要，不斷變換鏡頭角度，特寫、遠視、俯瞰、仰視，等等，讓小讀者的視線也跟著起伏變化，動感油然而生。用充滿張力的視覺語言展現氣氛的緊張與驚險。通過鏡頭的角度變化和運動軌跡，制造出更多的動感，增加小讀者閱讀的趣味。

接著，開始制作故事板。先根據每頁文字和設定好的分鏡頭腳本，粗略設計每幅圖畫，然后在電腦上起草稿。草稿繪制完畢，再將所有草稿合在一起，制成故事板。一次次地把24頁的故事畫面拼起來看整體，掰開揉碎了看局部，一點一點地打磨。草稿確定后再重新描線，制成線稿。最后進行上色和其他效果處理。這套繪本的作畫方式選擇了電腦繪畫，但是完全采用在手繪板上一筆一筆繪制的“笨”辦法。一種天空的藍色，在Photoshop調色盤上試了幾十種，把灰度、對比度調了又調，最終才得出一種比較滿意的藍色。

摸索繪畫風格是花費時間和精力非常多的一件事。在畫完一本之后，筆者不是很滿意，希望這個系列畫風一致，同時也是想要畫得更好。因此，用了很長的時間嘗試新的畫法，可是卻久久不能找到更滿意的選擇。這時，一位專家一語驚醒夢中人：“為什么要換呢？這就是你獨特的風格。”仿佛醍醐灌頂：這些作品并不是最完美的，但卻是獨一無二的。按照責任編輯的說法，就是“充滿生命力和想象力的兒童簡筆畫”風格。

四 選取趣味十足的知識點

這套科普繪本重點遴選了能激發小讀者好奇心，又比較新穎、不太常見的科學信息，并將這些科學知識以有趣、多樣化的形式展現出來。如在《小青蛙與小蟾蜍》中，圍繞“生物入侵”的知識點，選取了入侵夏威夷群島的海蟾蜍的故事，并繪制成多格漫畫，通過輕松搞怪的風格，讓孩子開開心心地學習知識。

在創作過程中，如何延伸閱讀深度，融入盡可能多的知識點，是筆者思考的重點。一開始，我本設想在故事的進行過程中，涉及哪些知識，就在其后插入一個知識頁，詳細展開知識解讀。這樣的形式雖然能做到隨著故事講知識，但比較容易造成閱讀過程的割裂，導致閱讀體驗的舒適度下降。最終，經過審定本套繪本的科普專家的指點，將每本書的知識點集中在一起，做成6~8頁的知識部分，并整體調整到故事部分之后。因此，本套繪本從主體來看屬于虛構類科普繪本，每個分冊通過一個小故事，將想要傳達的科學知識融入其中；而在每個故事后附加的、用以衍生閱讀的純知識部分，又發揮了非虛構類科普繪本的獨特優勢。此外，依據審定專家的意見，還在知識部分加入了真實的物種照片，讓小讀者可以一目了然。

五 增進親子互動的游戲與實驗

科普游戲是一種很受兒童歡迎的科普形式。因此，在每冊繪本中都精心設計了數個桌面科普小游戲，如“火山迷宮”“青蛙找不同”“蟲蟲撲克牌”等。以《神秘的海底槍擊案》所附帶的海洋飛行棋為例。筆者設計了一張大大的飛行棋圖紙，上面手繪了飛行棋路線，還附有一張印著數個造型呆萌的海洋生物和一張骰子平鋪圖卡紙，小讀者可以在家長的指導下，剪下卡紙上的海洋生物圖案作為籌碼，剪下骰子平鋪圖拼插粘貼好，就可以和朋友們下一次別開生面的海洋飛行棋了。不過這可不是單純的游戲，其中穿插了很多趣味十足的海洋生物知識。孩子在趣味無窮的游戲中，便潛移默化地學習了這些自然知識。

為了增強孩子的動手能力，筆者還設計了多個小實驗。實驗材料非常簡單，每個人家里都能找到。實驗步驟通過多格漫畫展示，簡潔又清晰，便于小讀者理解。如在《憤怒的火山》中，為了讓孩子直觀地感受到火山噴發，筆者設計了一個“自制噴發的火山”小實驗。只需要家庭廚房里常見的塑料飲料瓶、盤子、食醋、小蘇打等材料，就能親手制作一座噴發的火山。還有簡單的實驗原理解析供家長和小讀者參考。動手又動腦，在體驗中學科學。

六 思考與啟示

（一）培養兒童科學思維

科普繪本的立足點，一個是“科學”，另一個是“普及”，如何把科學和普及完美地融合在一起呢？孩子天生就有好奇心，好奇心是一切質疑能力、創造能力的基礎，好奇心還能促進自我驅動力的提升。科普繪本的創作必須善于利用孩子的好奇心和求知欲，從孩子感興趣的內容入手，讓科學生活化、趣味化。科學啟蒙教育并非給孩子灌輸知識，而是要培養他們的科學思維和科學精神。

按照表現形式的不同，科普繪本可以分為兩大類：一類是虛構類繪本，將知識點融入故事，以故事為載體，普及科學知識，宣揚科學精神；另一類是非虛構類繪本，沒有故事的連接，而是通過知識點的有機展示，達到相同的目的。虛構繪本通過曲折動人的故事吸引小讀者的注意力，降低知識接受的門檻，故事化的圖文內容還可以讓小讀者產生情感共鳴，展現一個至真至善至美的世界，是兒童生命成長的天然精神養料；非虛構繪本通過精心布局的知識干貨展現，在更大程度上提升圖書的知識密度，增大信息量，拓展延伸閱讀的深度，并通過嚴謹的邏輯，有理有據的推論，在潛移默化中鍛煉孩子的邏輯思維和批判性思維。沒有不對的形式，只有不好的內容。虛構類和非虛構類科普讀物并沒有孰優孰劣，關鍵要看作者對科普題材的精準剖析和嫻熟運用。

（二）順應兒童心理發展

2~7歲的兒童處于前運算思維階段[1]，這一階段的兒童認知世界是以自我為中心的，只能進行具象化思維，認知停留在事物表面，認為“萬物有靈”，即世界中的一切都是真實存在的有生命的個體，都享有和人類同等的權利[2]。優秀的科普繪本必須遵循兒童的發展心理學，符合兒童的天性與心理特征，具有童心和童趣，從兒童的視角看世界。

創作者必須充分尊重兒童的具象化思維特點，在繪本的角色設計和情節設計上考慮兒童的認知興趣和認知范圍。飽滿的畫面顏色、夸張的人物面部表情和動作更容易吸引兒童的注意力。加入兒童熟悉的友誼與親情元素，將兒童帶入一個充滿愛與溫情的世界。彰顯對兒童“萬物有靈”“自我意識萌芽”等心理特征的認同，通過理解和尊重使兒童產生共鳴。

（三）啟迪兒童美學教育

繪本與很多圖書不同，繪本中的圖畫不是插圖，不是文字的點綴，而是與文字同等重要的圖像語言。在繪本中，如果文字是骨架，圖畫就是血肉與羽翼。二者相輔相成，不可分割。繪本的圖畫不是一幅幅靜止的畫面，而是在用一組圖畫講故事，即所謂的“視覺敘事”[3]，畫面的連貫韻律起到決定性作用。這一幅幅畫面，創作者需要像一位電影總導演一樣去設計、調度。

很多繪本大師的作品具有非常醒目的辨識度。如因恐龍系列繪本聞名于世的日本作家宮西達也，他的作品非常純粹，用粗獷的線條和極簡的造型展現出了恐龍世界的雄渾與溫情，搞怪的人物造型使人一眼就能記住。而且，兒童對繪本畫面的要求并不是如照片般完美呈現，過多繁復的細節甚至會分散他們的注意力，即使是超現實主義流派的繪本，畫面也是經過了精心設計的，絕不是僅僅用于炫耀畫技。兒童科普繪本的圖像語言要運用虛實結合的表現手法，以敏銳的觀察、細膩的感受和豐富的想象力構筑獨特的視覺空間，使潛移默化的美學滋養滲入兒童的靈魂。

（四）倡導兒童情感互動

繪本理論大師、日本繪本之父松居直認為，繪本不是給孩子自己看的書，而是父母、老師讀給孩子聽的書；不是教育孩子的書，是讓孩子高興的書，能記在心里的書。[4]繪本不能帶有功利色彩，讓孩子讀得開心、玩得高興、培育健全心靈、體驗情感互動才是繪本最根本的作用。在創作科普繪本的過程中，設計親子共讀、游戲互動、實驗操作等多種閱讀活動，能夠為兒童和家長營造溫馨親密的親子關系，還可以全方位提升孩子的動手、運動和探索能力，讓孩子把科普繪本“玩”起來，讓科學啟蒙不再是只通過傳統方式死讀插圖版教科書，而是真正地感受科學探索的過程。

從創意到出版，《萌眼看世界》系列繪本足足用了近三年的時間，在摸爬滾打、跌跌撞撞中，這個“孩子”終于“出生”了。伴隨著創作的喜悅與激動，筆者明白這只是一個開始。未來的原創之路漫長而曲折，作為一名少兒科普工作者，感到肩上擔負著沉甸甸的責任：為孩子創作更優秀的兒童科普繪本，為家長和老師提供更多的閱讀選擇。

現在正是我國科普產業蓬勃發展的黃金時期，推動中國原創科普繪本的繁榮和發展是我們科普人共同的使命。期待本文能起到拋磚引玉的作用，為科普創作界的同人提供一些可供借鑒的經驗和參考。

參考文獻

[1] 皮亞杰.兒童心理學[M].北京：商務印書館，1980.

[2] 王大順，張彥軍.發展與教育心理學[M].西安：陜西師范大學出版社，2015.

[3] Clare Painter，J R Martin，Len Unsworth. Sheffield，Reading Visual Narratives：Image Analysis of Children’s Picture Books[M].London：Equinox，2013.

[4] 松居直.我的圖畫書論[M].湖南：湖南少年兒童出版社，1997.

作者簡介

鄧文，筆名登朵朵，中國科學技術出版社有限公司少兒科普圖書編輯部副主任、副編審，中國科普作家協會會員。著有《萌眼看世界》繪本系列、短篇童話集《家有二孩成長故事》。