重新認(rèn)識(shí)中小學(xué)寫字課程的基礎(chǔ)教育性質(zhì)以維系常態(tài)化發(fā)展

　　教育部于2011年發(fā)布了《關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》，2013年又公布了《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》，這兩個(gè)文件的導(dǎo)向就是現(xiàn)在被認(rèn)為是專業(yè)的“書法”，而實(shí)際上中小學(xué)所進(jìn)行的應(yīng)該是一般性的寫字課程。這就會(huì)產(chǎn)生兩種結(jié)果，如果是“書法”，那就需要專業(yè)的教師，如果是“寫字”則并非如此，當(dāng)然，如果有則更好。“文革”前雖然沒有大力提倡，小學(xué)的寫字(書法)課是常態(tài)安排。孩子們提著墨水瓶上學(xué)，一切都很自然。一般都由語文老師兼任，僅此而已，沒有聽說哪所學(xué)校配備專業(yè)的書法教師。

　　進(jìn)入電腦時(shí)代，較之以往確實(shí)是書寫少了，提筆忘字也很正常�？墒牵�中國文字的書寫具有與中國文化相關(guān)的獨(dú)特性，書寫的情感表達(dá)以及文字在書寫過程中產(chǎn)生的特別的美感，表現(xiàn)了中國文化的獨(dú)特性，書法則是中國傳統(tǒng)文化的重要組成。因此，在電腦時(shí)代重新喚醒人們重視書寫，并在中小學(xué)開展寫字(書法)教育，是一項(xiàng)弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化不受電腦顛覆的重要舉措。今天適時(shí)地提出中小學(xué)書寫教育的問題，其意義將在未來彰顯。書法很重要，中小學(xué)的書寫教育更重要。如何來解決書寫教育的問題，無疑應(yīng)該大力提倡，應(yīng)該有政策上的支持，應(yīng)該從師資上入手�，F(xiàn)在好像前兩項(xiàng)都解決了，然而，師資的問題好像還是一個(gè)難題，一時(shí)半會(huì)兒難以解決。無疑，在偌大的中國要給全部的中小學(xué)配備書寫課的教師是不切合實(shí)際的，也是不可能的。所以，必須重新認(rèn)識(shí)這一課程的屬性以及一些根本問題。如果解決了認(rèn)識(shí)上的問題，那么，是否需要專職寫字課教師的問題就可以得到化解。

　　中小學(xué)的寫字課程是一項(xiàng)基礎(chǔ)教育，它不是為了培養(yǎng)書法家，而如同體育課不是為了培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員、音樂課不是為了培養(yǎng)歌唱家一樣。對于這樣一項(xiàng)基礎(chǔ)教育，是要通過練習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生對中國文字的認(rèn)識(shí)和書寫興趣，提高他們寫字的能力和水平，當(dāng)然，應(yīng)該說這也是一項(xiàng)素質(zhì)教育。而通過這一基礎(chǔ)教育如果培養(yǎng)出了未來成為書法家的苗子，正如同培養(yǎng)出了運(yùn)動(dòng)員和歌唱家一樣，表現(xiàn)出了基礎(chǔ)教育的特性，也是值得慶幸的。認(rèn)識(shí)了中小學(xué)寫字課程的本質(zhì)，就能夠正確對待目前有些人提出來的為中小學(xué)配備書法教師的問題。從理論上說，為中小學(xué)的寫字(書法)課程配備專門的師資是很正常的，可是，從基礎(chǔ)教育、素質(zhì)教育這一本質(zhì)出發(fā)來看這一問題，是否必要卻值得商榷。實(shí)際上，教育部的《意見》說得很明確：“一至三年級(jí)著重培養(yǎng)學(xué)生硬筆書寫能力，首先要能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔；隨著年級(jí)升高，逐步要求行款整齊，力求美觀，并學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫速度。三年級(jí)開始，過渡到硬筆軟筆兼學(xué)。”

　　在中國文字書寫和教育史上，書法的傳承從來都是像全科大夫那樣的私塾先生一人完成的。及至進(jìn)入到現(xiàn)代的學(xué)校教育，即使在新文化運(yùn)動(dòng)的影響下，中小學(xué)也沒有忽視書寫教育，而普遍也沒有書寫的專職老師。書寫的斷裂是從“文革”開始，顛覆則是從電腦始興而出現(xiàn)。讓孩子通過漸進(jìn)的寫字教育而獲得書寫能力比書法更重要。畢竟中小學(xué)書法課程不是以培養(yǎng)書法家為目的，而是以培養(yǎng)寫字的能力為宗旨，當(dāng)然，在電腦高度普及的今天，提高書寫的興趣也很重要，尤其是通過書寫而建立起與中國文字的血緣聯(lián)系則更重要。那么，書法教育的水平就不應(yīng)該以專業(yè)的要求來衡量。畢竟是中小學(xué)生，字寫端正了即可。因此，像過去那樣，鼓勵(lì)兼任是解決書寫課程教師匱乏的根本之道。如果說，現(xiàn)在“70后”、“80后”的文科老師普遍的書法能力和書寫水平欠佳，而難以勝任寫字課，那也不是絕對的。即使如此，就書法的一般性，鼓勵(lì)他們自學(xué)和惡補(bǔ)，在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到能夠勝任基礎(chǔ)教學(xué)的水平，應(yīng)該沒有太大的問題。

　　回到體制上說，即使是鄉(xiāng)村的學(xué)校也有個(gè)教師名額的問題，而在有限的師資崗位上，每一所學(xué)校都會(huì)權(quán)衡教師的學(xué)科配置。立足于現(xiàn)實(shí)來論，現(xiàn)階段還有個(gè)主課、副課以及升學(xué)的現(xiàn)實(shí)。書寫作為素質(zhì)教育的專業(yè)特質(zhì)，其技術(shù)性還不能與音樂和體育相比，那如何能夠在有限的配額中擠出個(gè)專門的書法教師崗位，也應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)來考量它的可能性�；�于現(xiàn)實(shí)的種種不可能，就要在多種可能中另辟蹊徑，以解決寫字課程中的師資問題。

　　由此也應(yīng)該反思高等師范教育。在文科類的高等師范教育中，要加強(qiáng)書法課程的教育，要從未來在中小學(xué)兼任寫字課程的實(shí)際出發(fā)，來強(qiáng)化其未來的職業(yè)技能教育也是當(dāng)務(wù)之急。即使從現(xiàn)在做起，要不了幾年的時(shí)間，新輸送到中小學(xué)的語文、歷史及其他文科課程的老師就都能夠兼任寫字課，那時(shí)候，就可以看到能夠持續(xù)發(fā)展的寫字課程教育在中小學(xué)將出現(xiàn)常態(tài)化的局面。還需要反思的是，大學(xué)本科以上的書法高等教育現(xiàn)在已經(jīng)很普遍，而且從本科到博士的序列齊全。在這樣的結(jié)構(gòu)之中說中小學(xué)書法(寫字)課教師缺人，可以看出幾方面的問題。其中之一就是以培養(yǎng)書法家為目的的教育導(dǎo)向，沒有能夠切合實(shí)際考慮就業(yè)的問題，沒有考慮我們這個(gè)社會(huì)能養(yǎng)活多少位專業(yè)書法家的問題。而這個(gè)導(dǎo)向從根本上忽視了培養(yǎng)基層書法教師的實(shí)際，如果培養(yǎng)出來的書法教師能夠兼任語文和歷史課或其他，那應(yīng)該是完滿的。